靠家长外力刺激,孩子才肯学习,那是用错了驱动力

2019-05-11 16:29 来源: 中国学习教育网 移动端访问

转载自百家号作者:剑客谈教育

初三学生,本来应该很抓紧,埋头苦干都嫌时间不够。但有家长说,他们家的这位少爷,毕业班学生做作业都要跟他谈条件,让玩手机才做,不让玩就不做。他很苦恼,网上求助孩子的问题出在哪里?依我看,是学习的驱动力不对。

学习一般有两种驱动力,一种由内而外,一种由外而内。

由内而外的驱动力产生于学习者本人,它由疑惑、惊叹和好奇组成。有的时候,一种因素就能产生驱动,而有的时候非得三种因素叠加才能驱动。当然,三圈相交叠加出来的驱动力最为强大而持久,能促使学习者一直自发自觉,心甘情愿投入精力和心血。

让人好奇的东西更能激发探究欲望。这一点在小孩子身上表现得最为明显。小孩子对身边发生的、自己发现的一切都保持着好奇,比方说,他们可以蹲下来观察蚂蚁大半天,而成年人则不会,原因在于成年人对蚂蚁习以为常,并不好奇。

探究过程产生的疑惑促人寻求答案。在观察时,小孩子会发现蚂蚁的行动好像有一定的规律,于是他们产生了疑惑:为什么蚂蚁会这样爬,而不是那样爬?它们还可以做到什么?孩子们的小脑瓜里充满着各种可爱的问题,这吸引着他们进一步观察,寻找解决疑惑的答案。

解答疑惑的同时发现很多东西令人惊叹。小小蚂蚁竟能搬动比自己身体庞大得多的物体!蚂蚁解决问题是团队合作、分工明确的!这让孩子们惊叹不已!

这种内驱动力,让孩子们可以不用大人要求、监督,就自觉并且无比快乐地保持对蚂蚁的观察兴趣。而这种深厚兴趣正是学习的最有效驱动。

第二种驱动力产生于他人,是他人对学习者的激励行为,主要是奖赏和惩罚。

完成了一定的学习任务可以得到相应的奖励,包括语言上的赞美、表扬;行动上的肯定,比如一个拥抱、一次亲吻;物质上的奖赏,比如答应一个条件,赠予一个奖品,等等。不能完成学习任务就要处以一定的惩罚,有语言上的批评、指责;行为上的疏远、冷漠;物质上的削减,比如拒绝学习者的条件,夺走学习者的一些心爱的东西。

这种驱动力同样有效。但在学习上,内驱动力是第一驱动,外驱动力是第二驱动。外驱动力是为了让内驱力活跃起来的一种配合使用的辅助手段。当一个人的内驱力真正发挥作用时,没有外驱动力也无所谓。比如,在艰难困苦的条件下仍然矢志不渝、攻坚克难的求学者、研究者。

本例中,初三孩子用学习同家长谈条件,显然已经积习难改。估计不错的话,家长在孩子之前的学习中,过多过滥地使用了外驱动力。家长经常给孩子各种外在刺激,比如说滥发奖励、答应条件,以至于孩子错误地认定自己是为家长学习的,不加大砝码已经不能刺激他学习。

当务之急,要使孩子明白过来,学习是他自己的事,不是家长的事。然后,再去激发孩子的内驱动力。不过,积重难返,家长要做好打持久战的准备。此外,从小的切口突破进去,先以孩子相对最感兴趣的某一学科入手,让他品尝到学习的快乐。不要急于求成,也别想着齐头并进,迅速逆袭。

家长不答应条件,孩子就不肯学习,这种毛病惯不得!